Fichas de DIVISIONES “Full práctica”
Las fichas de divisiones es un contenido matemático que se trabaja en educación primaria. La dificultad que conlleva todo este proceso ha sido motivo de diferentes investigaciones, desde su introducción hasta llegar a la enseñanza del algoritmo.
Materiales MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES
Estas confirman la problemática que tiene tanto su proceso de enseñanza para los maestros, como el proceso de aprendizaje para los alumnos. En este trabajo nos centraremos en la división de números naturales, pues coincide con su punto de partida y por tanto, donde se introduce su concepto.
Una manera de abordar la dificultad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las fichas de divisiones, puede realizarse sobre los materiales que se les proporcionan a los docentes: por ejemplo, textos escolares. Estos recursos implementan los currículos entregando contenidos seleccionados y estructurados.
Por lo tanto, lo primero es tener claridad de los planteamientos que establece el currículo, y segundo comprender cómo se presenta el contenido en los libros de texto. Por esta razón encontramos pertinente hacer un análisis de ambos recursos.
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Permitiéndonos finalmente extraer conclusiones sobre la enseñanza de la división, mediante la comparación de los currículos, los libros de textos y el grado en que hay coherencia entre ambos, fichas de divisiones.
El análisis se realizará, en el caso del currículo desde: aspectos generales del área de matemática, lineamientos del contenido, y contenidos y objetivos del nivel educativo donde se introduce la división. Para los textos escolares utilizamos el análisis didáctico, entendido desde la perspectiva Didáctica de la Matemática.
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Pensamiento Numérico” de la Universidad de Granada. Hemos considerado este constructo el adecuado, pues tratamos un tema matemático específico y al desarrollar los primeros análisis que lo componen, permite profundizar en diferentes aspectos de ese tema. Para el desarrollo de este trabajo, nos centraremos en el análisis de contenido; enfatizando en sus tres organizadores: la estructura conceptual, sistemas de representación y la fenomenología.
Las matemáticas que se enseñan a lo largo de la educación obligatoria en los diferentes sistemas educativos, están organizadas dentro de una normativa legal mediante la noción de currículo.
En ellas, se delimita el enfoque que se le quiera dar a la educación matemática, cuáles son sus fines, cómo se estructuran sus diferentes temáticas, cuáles son los contenidos que se deben trabajar según el nivel educativo, qué expectativas de aprendizaje se quieren lograr y cómo se pueden lograr estableciendo criterios de evaluación.
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- Actividades de INGLÉS ESPAÑOL
- Cuaderno de Trabajo COMPUTACIÓN e Informática
- Cuadernillo GRAFOMOTRICIDAD de Animales
- LECTURAS CORTAS 2 “Comprensión Lectora” Primaria
- Cuadernillo NÚMEROS en INGLÉS del 1 al 10
A partir de estas ideas, consideramos importante hacer una comparación del currículo, en este caso centrándonos en ver cómo se presentan las nociones para introducir la división. Dicha comparación la enfocaremos en tres elementos del currículo, aspectos generales del área de matemáticas, lineamientos del contenido, y contenidos y objetivos por nivel educativo.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada … La resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
La enseñanza y aprendizaje de los algoritmos aritméticos, han sido motivo de diferentes estudios. En ellos se da cuenta de sus dificultades, sobre todo en el modo de cómo se enseñan. En este trabajo centramos la atención en la división, interesándonos específicamente, cómo se introduce.
Esto, con el objeto de indagar en los conceptos, representaciones y usos utilizados. Para ello, haremos una comparación entre Chile y España, en primer lugar, del currículo y después de lecciones de los libros de texto que se trabajan en las escuelas. Esto nos permitirá presentar una idea más general de cómo en estos países se introduce la división, permitiendo a los maestros o futuros maestros tomar decisiones metodológicas al momento de empezar a enseñar este contenido.
